老师竟统计学生“领导子女”等身份，莫让教育公平成为纸上空谈！
教育家 · 快评
近日，网曝山西忻州原平市某小学的班主任在学生家庭情况的调查中，将学生分为11类进行登记。其中，分别根据父母情况划分出“领导子女”“权势垄断部门子女”“企业老板子女”“家庭离异单亲学生”“家长有犯罪前科的学生”“家长有信教的学生”；根据学生入学情况，分出“辍学学生”“外地来，各种关系过来的学生”；根据学生的在校表现，分为“学习不好成绩差的学生”“谈恋爱的学生”；最令人摸不着头脑的是，表格还单独将“女学生”列为一类。
11月2日，学校对此做出回应，称已停止调查学生家庭情况，部分班主任未正确领会会议精神，理解有偏差，做法欠妥，已对老师进行批评和警告处分。
学校收集家长职务信息、调查学生家庭背景的“潜规则”变成了“明规则”，再次把“家庭摸底”现象推向了舆论风口。
收集家长的工作信息、了解学生的家庭情况，出发点或是方便学校管理，对不同家庭予以不同支持，或是为了拓展教育资源，实现家校联动。但据此将学生分门别类，意欲何为？表格中学生的分类或按父母权势“分贵贱”，或按学生表现“贴标签”，这既是对家庭信息隐私的侵犯，也是一种对学生尊严的羞辱，显然是一种越权、越界行为。“简单粗暴”的信息一旦在学生间、师生间流传开来，谁能保证“家庭条件好”的学生不会被优待、“家庭条件差”的学生不会被歧视呢？即便教师没有据此就对学生进行差异化对待，这种分类的信息收集本身就是在向学生灌输权力、金钱、等级的观念，在这种暗示下，极易滋生攀比、拜金、霸凌等现象，无益于学生正确价值观的形成。
家庭背景调查看似是学生信息登记的一个小步骤，实则是关联教育公平的价值观问题。如果此次事件是班主任的个人行为，那么就要严肃师德师风，进一步加强教师的规范管理；但如果是教师在主管单位“暗示”下的鲁莽行为，那么以“未正确领会会议精神，理解有偏差”的解释“甩锅”给班主任，显然不是明智之举。比起追究责任，家长们更想得到真实、合理的解释。
我国自古就有“有教无类”的美好期待，在帮助学生成长、家校协同育人的前提下，教师想了解学生家庭情况无可厚非。但在此过程中，需要明确信息收集的用途、内容和范围，避免过度收集，营造风清气正的教育环境，让每个孩子都有人生出彩的机会。
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